鑨?也在黑板上写下了，自然这两个字，因为黑板也是鑨?现搓的，所以有些歪，鑨?扶了一下黑板，然后开口道。

“今天这堂课，我要讲的主题是‘自然’。”

“好，我想问问大家，你们知道什么是自然吗？”

鑨?直接抛出本次这堂课的中心问题，鑨?要讲的就是认识“自然”。

陆续有几个学生回答了这个问题，大部分学生都认为，自然就是生物所，赖以生存的环境，所以每个有生命的星球都有自然。

很对，这也是一开始，鑨?要给所有学生发生态球的原因之一。

不过鑨?的“自然”，可不仅仅是这个意思，鑨?的“自然”还有哲学部分的自然，既天然、稳定、合理，不会令人感到违和。

学生们提到的自然，当然也包括在内，生态中的一切生命、环境，都是经历了无数年演变来的，一切都有其定数，都有其合理之处。

鑨?将生态球中的食物链，去掉了一种食物链顶端的生物，对生态几乎没有影响。

“这就是自然的稳定性，自然界拥有着一定的自我调节能力。”

然后鑨?将生态球中的食物链，去掉了好几个食物链顶端的生物，便开始对生态产生了影响。

“这就是不自然的因素，当破坏超出自然的调节能力时，便会造成不可逆的伤害。”

“大家也可以对比一下，出现不自然因素前后的生态球。”

“如果让大家选择，那个生态球更美丽，相信大家都会选没有不自然因素的生态球吧。”

鑨?将这两种生态球，摆在每一个学生面前，让学生们仔细观察。

“大家感觉到没有不自然因素的自然更美，就是因为它更加的有序。”

“当一个系统有条不紊的进行，它都是那么的赏心悦目，自然便是让系统变得有条不紊。”

鑨?将行星的运行、恒星系的运行，都投影在黑板上，这些系统都在有序的运行，它们身上便有一种自然的美。

鑨?的“自然”不是具体事物，或是几个代表，鑨?的“自然”是一种概念，一切能够使生灵感到自然的事物、体系、法理等都是鑨?的“自然”。

不过，鑨?的“自然”对于这些学生来说，过于超纲，所以鑨?这次的课就相当于，给牠们上了一节生物加物理加地理课，并且在其中掺杂了一些哲理。